APRENDE Y CREA CON TIC
sábado, 17 de enero de 2015
domingo, 12 de octubre de 2014
PIRA-MIDIENDO
DEFINICION DEL PROBLEMA (Problematización)
Dificultad en la abstracción del concepto y
características de las pirámides al ser representados
como figuras planas.
Al usar recursos que la puedan representar de
forma tridimensional, genera una mejor manera al momento de construir conceptos
y generalidades, como también en alcanzar nuestros objetivos de aprendizaje.
OBJETIVOS DEL PROYECTO DE AULA
General
·
Define el concepto de
pirámide, sus características de acuerdo a la base y la relación que se da
entre la base y el número de caras.
Especificos
·
Identifica y
clasifica las pirámides presentadas en Geogebra de acuerdo a sus
características.
·
Dibuja
representaciones de pirámides de acuerdo a las características dadas.
·
Construye
representaciones de pirámides en papel a partir de un modelo dado.
·
Comparar y clasifica
las diferentes imágenes de pirámide dadas de acuerdo a su base
Argumenta sus hipótesis, utilizando los saberes
adquiridos y un vocabulario más especializado para comparar y definir las
pirámides y la relación que se da entre número de caras y base.
INDAGACION
Actividad del estudiante
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Actividad del docente
|
Observa la imagen presentada y evoca los saberes
previos que tiene respecto a la pirámide ya sea por asociación a objetos de
su medio o saberes matemáticos escolares adquiridos en otros grados
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Inicia mostrando las diapositivas en la cual se
observa una pirámide, formulando el docente preguntas direccionadas a
identificar que conocen los estudiantes respecto al objeto geométrico de la
imagen.
|
Cada estudiante comparte a sus compañeros las ideas
y saberes que tiene respecto a la imagen presentada.
|
Se proyectan diapositivas de la presentación, la cual muestra
diferentes imágenes de sólidos y figuras planas para seleccionar las que son
sólidos.
|
De acurdo a los saberes que tiene clasifica las
imágenes presentadas en sólidos y no sólidos, debiendo justificar sus
respuestas
|
El docente debe direccionar la discusión al formular
preguntas que generen reflexión respecto a los saberes que poseen.
|
RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN DE CONOCIMIENTOS PREVIOS
Los estudiantes
reconocieron la primer imagen como una pirámide, además la mayoría
identificaron la diferencia entre sólidos y figuras planas; aunque no
reconocían claramente los nombres de las figuras en especial los solidos, ni
las diferentes tipos de pirámides y la relación entre la forma de su base y
el numero de caras.
|
TEMATIZACION
Presentación en power point del tema
A través de la presentación y
explicación de las diapositivas podemos identificar los saberes previos y
adentrarnos en la asimilación de nuevos conocimientos.
Construccion de pirámides con el programa Geogebra
Los estudiantes podrán visualizar
y elaborar pirámides en el computador de uan manera mas dinámica y menos
abstracta,
Relación simple en Jclick
A través de esta actividad el estudiantes refuerza sus conocimientos acerca
de los sólidos y en especial de las pirámides ,de una forma interactiva.
Crucigrama en hot
potatoes
A través de esta actividad el estudiantes refuerza sus conocimientos
acerca de los sólidos y en especial de las pirámides ,de una forma
interactiva.
Elaboración de
pirámides y solidos en cartulina
|
·
HERRAMIENTAS
TICS: Computadores,
Video Been
·
CONTENIDOS
EDUCATIVOS DIGITALES: Apareamiento de imágenes –Jclic,
Crucigrama – Hot Potatoes, Presentación Educativa – Power Point,
Desarrollo de pirámides-Geogebra.
   |
viernes, 21 de marzo de 2014
IMPLEMENTACION DE LAS TIC EN EL GRADO PRE-ESCOLAR
IMPLEMENTACION DE LAS TIC EN EL GRADO PRE-ESCOLAR
Las TIC en la educación
pre-escolar es la clave para la implementación de las nuevas tecnologías en los
infantes, ya que es una etapa fundamental porque ayuda a adquirir nuevas
bases pedagógicas orientadas hacia la creación de ambientes de socialización y
aprendizaje que favorezcan el desarrollo y la capacidad de hacer uso de
las nuevas tendencias de la información y las comunicaciones. Es una
herramienta que se puede implementar desde el nivel de formación pre-escolar,
buscando desarrollar habilidades comunicativas en los educandos, permitiendo
una cultura digital que contribuya en la formación integral del estudiante y le
permita ser competentes.
Todo lo que ha surgido en nuestra
sociedad a nivel tecnológico provoca necesidad de conocimiento, con el paso del
tiempo la Tecnología ha presentado grandes avances y se ha abierto campo en los
diferentes sectores y la educación no es la excepción, es así como
se quiere presentar una estrategia pedagógica que involucre las TIC como
herramienta innovadora en el contexto educativo, ofreciendo la posibilidad de
ampliar los recursos didácticos y diseñar nuevas estrategias metodológicas para
el desarrollo de los procesos educativos que contribuyen al mejoramiento
y optimización del proceso Lecto-escritor de los estudiantes, potencializando
las actividades de conteo, de pre-calculo y fortalecer el quehacer pedagógico
del docente.
En la sala inicial se debe
utilizar el computador como recurso tecnológico para favorecer a que los niños
“Aprendan jugando”; se refuerza lo aprendido y despierta el interés
a nuevos aprendizajes, cuya finalidad es utilizar el juego para que
adquieran seguridad y confianza al manipular esta herramienta tecnológica.
¿Por qué implementar las TIC en
Pre-escolar?
Es necesario que los
infantes tengan la oportunidad de hacer buen uso de las nuevas tecnología de la
información y la comunicación; ya que se evidencia, en muchos casos, que los
infantes no hacen uso adecuado de ellas en sus casas, se limitan al juego
sin intencionalidad de aprendizaje. Es necesario que los menores tengan
acceso a la nuevas tecnologías desde la primera infancia en las escuelas
para que su proceso de aprendizaje vaya a la par con los nuevos
requerimientos del siglo XXI, en el cual gracias a los procesos globalizantes
se debe saber utilizar las herramientas tecnológicas como los
computadores, el internet, las páginas web, los correos electrónicos y algunos softwares
educativos.
La comunidad educativa no puede
obviar los cambios que se producen en la sociedad de manera vertiginosa, sobre
todo si se piensa en la dimensión socializadora de la educación. Sin embargo,
el nivel de utilización de las nuevas tecnologías en las escuelas es muy
bajo, en especial la primera infancia. En la actualidad los profesores se
han de enfrentar con nuevas acciones curriculares que suponen un desafío
cultural y técnico.
Es por lo tanto, un nuevo reto
lograr que todos los niños y niñas de la edad de 5 años tengan la
oportunidad de ingresar al nivel de Preescolar en igualdad de condiciones,
independientemente de su diversidad cultural o de sus diferencias individuales;
llevar a cabo las acciones necesarias para que puedan gozar plenamente de un
adecuado desarrollo integral de sus potencialidades, y contribuir a la
formación de seres comprometidos socialmente.
El desarrollo de integración de
las nuevas tecnologías en el proceso educativo será una labor que tendrá que
superar el miedo a lo desconocido, el fomento de actitudes positivas hacia su
utilización y las lógicas aptitudes para su adecuada manipulación. Es un reto
para el sistema educativo, si se piensa que las nuevas generaciones crecen en
una sociedad de la información, de igual manera las instituciones educativas y
los profesionales que desempeñan su labor en ella, no pueden ser ajenos a este
hecho. La educación constituye un aspecto esencial de dicho proceso.
EXPERTICIA
EXPERTICIA
Proponemos llamar experTICia a la
condición de una persona competente en las nuevas demandas de formación
originadas en la revolución de las TIC, demandas que deben ser atendidas por
cualquier sistema escolar de calidad contemporáneo.
La experTICia incluye unas
competencias relacionadas con el hardware y el software; otras relacionadas con
los contenidos de la información y las comunicaciones; y un tercer tipo que
enlaza las dos anteriores con capacidades intelectuales de orden superior.
Las primeras implican un
conocimiento de los conceptos fundamentales de las TIC y la habilidad en el uso
de sus diversas herramientas.
Los conceptos fundamentales son
las bases sobre las que se construyen las TIC; el computador, las redes, los
sistemas de información, la representación digital o binaria de la información,
los modelos, el pensamiento algorítmico y
la programación son algunos de ellos [1]. Si las TIC no evolucionaran, el
conocimiento de estos conceptos sería innecesario; bastaría saber usar los
equipos y el software; pero las TIC cambian permanentemente y una buena
comprensión de sus fundamentos permite estar preparado para las innovaciones y
adaptarse rápidamente para aprovechar las nuevas oportunidades.
La lista de habilidades
requeridas en el uso del hardware y el software cambia frecuentemente, según
aparecen nuevos productos y nuevas aplicaciones. Entre las más importantes hoy,
tendríamos: instalación del computador, uso de las funciones básicas del sistema operativo, uso del procesador de texto, uso de un sistema de presentación multimedia, conexión a una red, uso de un navegador para buscar recursos en la Web, uso de sistemas de correo o de comunicación con otros [2], uso
de una hoja de cálculo, uso de un manejador de bases de datos, uso de cámaras digitales de fotografía y video, uso de algunos
servicios de la Web 2.0, etc.
El conocimiento de los conceptos
fundamentales de las TIC y las habilidades en el uso del hardware y del
software componen la primera parte de la experTICia. La segunda, está
relacionada con el uso y la producción de los contenidos de la información,
tanto en la Web como en los medios digitales en general.
Como se dijo antes, la mayoría de
los latinoamericanos se ha educado sin acceso a una cantidad siquiera
apreciable de fuentes de información y conocimiento: libros, revistas, diarios,
enciclopedias, etc. En la nueva realidad, el acceso a la Web con su inmensa
cantidad de recursos valiosos y, al mismo tiempo, de material inútil y basura,
exige el desarrollo de una primera competencia nueva: la de manejo de información (CMI);
que capacita al joven para definir el problema de información que enfrente,
escoger, ejecutar y refinar su estrategia de búsqueda, juzgar la validez de las
fuentes de la información obtenida y procesar esa información.
Además, ante la creciente
avalancha producida por la gran cantidad de medios y mensajes mediáticos a la
que está expuesto el ciudadano normal, se requiere el desarrollo de otra
competencia nueva: el Alfabetismo en Medios; se trata de la
comprensión de cómo se construyen los mensajes que contienen, para qué
propósitos, usando cuáles herramientas; se trata de aprender a examinar cómo
diferentes individuos interpretan los mensajes de manera diferente, cómo se
pueden incluir o excluir ciertos valores y puntos de vista, cómo los medios pueden
influir en creencias o comportamientos; se trata no solo de aprender a recibir
los mensajes críticamente, sino de aprender a producirlos y a emitirlos.
Tanto la CMI como el alfabetismo
en medios demandan una lectura y
una escritura diferentes a las tradicionales: son multimediales
(con sonido e imagen), son hipertextuales (con enlaces que permiten navegar
entre varios textos), son interactivas, contienen íconos e información gráfica;
implican, en fin, un nuevo alfabetismo.
Además, estas competencias
relacionadas con el uso y la producción de contenidos de información exigen una
comprensión de los asuntos éticos y legales implicados en el acceso a la
información y en su utilización, como el plagio y los derechos de autor.
La experTICia incluye un tercer
tipo de competencia que liga las TIC y las competencias hasta aquí enunciadas
con las capacidades intelectuales de
orden superior. Esta inclusión se manifestó, tal vez por primera vez, en el
informe “Being Fluent with Information
Technology” del Consejo
Nacional de Investigación de los Estados Unidos, en 1999. Ellos
incluyeron, entre otras, las que llaman razonamiento
sostenido, manejo de complejidad y
prueba de soluciones. Un informe más reciente, “Evaluación de las Competencias
del Siglo XXI: el panorama actual” (pdf, 460Kb), de junio de 2005 se
refiere a cómo países tan diversos como el Reino Unido, Finlandia, Singapur,
Israel y Corea del Sur están tratando la experTICia como una de las áreas de
competencia centrales en sus currículos nacionales y “artículos que emanan de
(sus) Ministerios de Educación y organizaciones aliadas trazan un enlace explícito entre las TIC y
capacidades intelectuales de orden superior”. Muy recientemente, los nuevos estándares de TIC para
estudiantes de los Estados Unidos, preparados por ISTE
incluyen entre otras “competencias
de creatividad, innovación, investigación, pensamiento crítico, solución de problemas, toma de decisiones”,
con el uso de herramientas y recursos digitales apropiados”.
Como se dijo antes, el desarrollo
de todas estas competencias que hacen parte de la experTICia, es ahora una
función crítica de cualquier sistema educativo de
calidad.
MODELO TPACK
TPACK
Una serie de estudiosos han
argumentado que el conocimiento acerca de la tecnología no puede ser tratado
como libre de contexto, y que la buena enseñanza requiere una comprensión de
cómo la tecnología se relaciona con la pedagogía y contenido.
El marco TPACK está ganando popularidad entre
los investigadores y estudiosos. Esto hace que el seguimiento del progreso de
TPACK difícil, pero para los pequeños principiantes, la descripción seminal de
TPACK ( por ese nombre en particular) se puede encontrar en Mishra y Koehler,
2006 .
Conocimiento didáctico del contenido tecnológico (TPACK) trata de
identificar la naturaleza de los conocimientos requeridos por los profesores
para la integración de la tecnología en su enseñanza, al abordar la naturaleza
compleja , multifacética y situado del conocimiento del profesor . El marco
TPACK se extiende la idea de Shulman del conocimiento didáctico del contenido.
Los siete componentes de TPACK
En el corazón del marco TPACK, es la compleja interacción de
las tres formas principales de conocimiento: El conocimiento del contenido (CK), El conocimiento de la Pedagogía
(PK) , y El conocimiento de la
Tecnología (TK) .
El enfoque TPACK va más allá de
ver a estas tres bases de conocimiento de forma aislada; va más allá, haciendo
hincapié en los nuevos tipos de conocimientos que se encuentran en las
intersecciones entre ellas , lo que supone cuatro más bases de conocimientos
aplicables a la enseñanza de los maestros con la tecnología : el conocimiento pedagógico y del contenido ( PCK ) , el conocimiento del contenido y de lo tecnológico ( TCK ) , Conocimiento Pedagógico y de lo Tecnológico
( TPK ) , y la intersección de los tres círculos, Conocimiento Tecnológico, Pedagógico y de Contenido ( TPACK ) .
Se debe resaltar que es imprescindible
tener en cuenta el Contexto; La integración efectiva de la tecnología para la
pedagogía en torno a la materia específica requiere el desarrollo de la
sensibilidad a la relación dinámica, transaccional entre estos componentes de
los conocimientos situados en contextos específicos.
Los maestros individuales, a
nivel de grado , los factores específicos de la escuela , la demografía , la
cultura y otros factores garantizan que cada situación es única, y no sola
combinación de contenido , la tecnología y la pedagogía se aplicarán para cada
maestro , cada curso , o cada vista de enseñanza.
Describamos ahora las
intersecciones que se van formando:
Conocimiento de contenidos (CK) " el conocimiento de
profesores acerca de la materia que ha aprendido o enseñado. El contenido que
se tratarán en la ciencia de la escuela secundaria o la historia es diferente
de los contenidos que se tratarán en un curso de pregrado en la apreciación del
arte o de un seminario de posgrado en astrofísica ... Como señaló Shulman (
1986 ) , este conocimiento podría incluir el conocimiento de conceptos, teorías
, ideas, marcos de organización, conocimiento de evidencias y pruebas , así
como las prácticas establecidas y enfoques hacia el desarrollo de ese
conocimiento " ( Koehler y Mishra, 2009 ) .
Conocimiento Pedagógico (PK) " profundo conocimiento de los
profesores acerca de los procesos y las prácticas o métodos de enseñanza y
aprendizaje. Abarcan, entre otras cosas , los objetivos generales de la
educación , valores y objetivos. Esta forma genérica de conocimiento se aplica
a la comprensión de cómo aprenden los estudiantes, las habilidades generales de
gestión del aula , la planificación de clases , y la evaluación de los
estudiantes. “(Koehler y Mishra, 2009) .
Conocimiento Tecnología (CT) El conocimiento sobre ciertas maneras
de pensar y de trabajar con la tecnología, herramientas y recursos. y el
trabajo con la tecnología se puede aplicar a todas las herramientas y recursos
tecnológicos. Esto incluye la tecnología de la información la comprensión de
manera suficientemente amplia para aplicar de manera productiva en el trabajo y
en la vida cotidiana, al ser capaz de reconocer cuando la tecnología de
información puede ayudar u obstaculizar el logro de una meta, y ser capaz de
adaptarse continuamente a los cambios en la tecnología de la información (
Koehler y Mishra , 2009 ) .
Conocimiento pedagógico y del
contenido ( PCK ) En concreto, según Shulman ( 1986 ) , esta transformación
se produce cuando el maestro interpreta el tema, encuentra varias formas de
representar la misma, y se adapta y adapta los materiales de instrucción para
las concepciones alternativas y los conocimientos previos de los alumnos . PCK
cubre el negocio principal de la enseñanza , el aprendizaje , el currículo , la
evaluación y presentación de informes, tales como las condiciones que promueven
el aprendizaje y los vínculos entre los planes de estudio , la evaluación y la
pedagogía " ( Koehler y Mishra , 2009 ) .
Conocimiento Tecnológico y del contenido (TCK) - " La
comprensión de la manera en que la tecnología y la influencia de contenido y
limitan mutuamente. Los profesores necesitan dominar más de la materia que enseñan,
sino que también deben tener un profundo conocimiento de la manera en que el
objeto (o los tipos de representaciones que se pueden construir) se pueden
cambiar mediante la aplicación de determinadas tecnologías. Los profesores
tienen que entender que las tecnologías específicas son las más adecuadas para
abordar el aprendizaje objeto en sus dominios y cómo los dictados de contenido
o incluso cambia la tecnología - o viceversa " ( Koehler y Mishra, 2009 )
.
Conocimiento Pedagógico y de lo Tecnológico
( TPK )" La comprensión de cómo la enseñanza y el aprendizaje pueden
cambiar cuando se utilizan determinadas tecnologías en formas particulares .
Esto incluye saber las posibilidades y limitaciones de una gama de herramientas
tecnológicas pedagógicas en relación con disciplinariamente y desarrollo
apropiado diseños y estrategias pedagógicas " ( Koehler y Mishra, 2009 ) .
" Detrás de la
enseñanza verdaderamente significativo y profundamente hábil con la tecnología,
TPACK es diferente del conocimiento de los tres conceptos por separado.
TPACK es la base de la enseñanza eficaz con la tecnología , lo que
requiere una comprensión de la representación de los conceptos que utilizan las
tecnologías , técnicas pedagógicas que utilizan las tecnologías de manera
constructiva para enseñar el contenido , el conocimiento de lo que hace
conceptos difíciles o fáciles de aprender y cómo la tecnología puede ayudar a
corregir algunos de los problemas que enfrentan los estudiantes , el conocimiento
de los conocimientos y las teorías de la epistemología previo de los
estudiantes , y el conocimiento de cómo las tecnologías pueden ser utilizadas
para construir sobre el conocimiento existente para desarrollar nuevas
epistemologías o fortalecer los ya existentes " ( Koehler y Mishra, 2009 )
.
Muchas personas continúan
desarrollando el marco TPACK conceptualmente, teóricamente y empíricamente.
Aprender más acerca de TPACK
Este documento pretende ser una
suave introducción al marco TPACK , usted puede aprender más por explorar el
resto de la página web tpack.org , o haciendo clic en la sección TPACK Academia
del sitio.
Referencias
- Koehler , M. J., y Mishra , P. ( 2009 ) . ¿Qué es el conocimiento didáctico del contenido tecnológico? Cuestiones de actualidad en Tecnología y Educación de Maestros , 9 ( 1 ) , 60-70 .
- Mishra , P., y Koehler , M. J. ( 2006 ) . Tecnológico Conocimiento de contenido pedagógico : un marco para el conocimiento del maestro. Teachers College Record, 108 ( 6 ) , 1017-1054 . doi : 10.1111/j.1467-9620.2006.00684.x .
- Shulman, L. S. ( 1986 ) . Los que entienden : el crecimiento del conocimiento en la enseñanza. Investigador para la Educación, 15 ( 2 ) , 4-14 .
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