TPACK
Una serie de estudiosos han
argumentado que el conocimiento acerca de la tecnología no puede ser tratado
como libre de contexto, y que la buena enseñanza requiere una comprensión de
cómo la tecnología se relaciona con la pedagogía y contenido.
El marco TPACK está ganando popularidad entre
los investigadores y estudiosos. Esto hace que el seguimiento del progreso de
TPACK difícil, pero para los pequeños principiantes, la descripción seminal de
TPACK ( por ese nombre en particular) se puede encontrar en Mishra y Koehler,
2006 .
Conocimiento didáctico del contenido tecnológico (TPACK) trata de
identificar la naturaleza de los conocimientos requeridos por los profesores
para la integración de la tecnología en su enseñanza, al abordar la naturaleza
compleja , multifacética y situado del conocimiento del profesor . El marco
TPACK se extiende la idea de Shulman del conocimiento didáctico del contenido.
Los siete componentes de TPACK
En el corazón del marco TPACK, es la compleja interacción de
las tres formas principales de conocimiento: El conocimiento del contenido (CK), El conocimiento de la Pedagogía
(PK) , y El conocimiento de la
Tecnología (TK) .
El enfoque TPACK va más allá de
ver a estas tres bases de conocimiento de forma aislada; va más allá, haciendo
hincapié en los nuevos tipos de conocimientos que se encuentran en las
intersecciones entre ellas , lo que supone cuatro más bases de conocimientos
aplicables a la enseñanza de los maestros con la tecnología : el conocimiento pedagógico y del contenido ( PCK ) , el conocimiento del contenido y de lo tecnológico ( TCK ) , Conocimiento Pedagógico y de lo Tecnológico
( TPK ) , y la intersección de los tres círculos, Conocimiento Tecnológico, Pedagógico y de Contenido ( TPACK ) .
Se debe resaltar que es imprescindible
tener en cuenta el Contexto; La integración efectiva de la tecnología para la
pedagogía en torno a la materia específica requiere el desarrollo de la
sensibilidad a la relación dinámica, transaccional entre estos componentes de
los conocimientos situados en contextos específicos.
Los maestros individuales, a
nivel de grado , los factores específicos de la escuela , la demografía , la
cultura y otros factores garantizan que cada situación es única, y no sola
combinación de contenido , la tecnología y la pedagogía se aplicarán para cada
maestro , cada curso , o cada vista de enseñanza.
Describamos ahora las
intersecciones que se van formando:
Conocimiento de contenidos (CK) " el conocimiento de
profesores acerca de la materia que ha aprendido o enseñado. El contenido que
se tratarán en la ciencia de la escuela secundaria o la historia es diferente
de los contenidos que se tratarán en un curso de pregrado en la apreciación del
arte o de un seminario de posgrado en astrofísica ... Como señaló Shulman (
1986 ) , este conocimiento podría incluir el conocimiento de conceptos, teorías
, ideas, marcos de organización, conocimiento de evidencias y pruebas , así
como las prácticas establecidas y enfoques hacia el desarrollo de ese
conocimiento " ( Koehler y Mishra, 2009 ) .
Conocimiento Pedagógico (PK) " profundo conocimiento de los
profesores acerca de los procesos y las prácticas o métodos de enseñanza y
aprendizaje. Abarcan, entre otras cosas , los objetivos generales de la
educación , valores y objetivos. Esta forma genérica de conocimiento se aplica
a la comprensión de cómo aprenden los estudiantes, las habilidades generales de
gestión del aula , la planificación de clases , y la evaluación de los
estudiantes. “(Koehler y Mishra, 2009) .
Conocimiento Tecnología (CT) El conocimiento sobre ciertas maneras
de pensar y de trabajar con la tecnología, herramientas y recursos. y el
trabajo con la tecnología se puede aplicar a todas las herramientas y recursos
tecnológicos. Esto incluye la tecnología de la información la comprensión de
manera suficientemente amplia para aplicar de manera productiva en el trabajo y
en la vida cotidiana, al ser capaz de reconocer cuando la tecnología de
información puede ayudar u obstaculizar el logro de una meta, y ser capaz de
adaptarse continuamente a los cambios en la tecnología de la información (
Koehler y Mishra , 2009 ) .
Conocimiento pedagógico y del
contenido ( PCK ) En concreto, según Shulman ( 1986 ) , esta transformación
se produce cuando el maestro interpreta el tema, encuentra varias formas de
representar la misma, y se adapta y adapta los materiales de instrucción para
las concepciones alternativas y los conocimientos previos de los alumnos . PCK
cubre el negocio principal de la enseñanza , el aprendizaje , el currículo , la
evaluación y presentación de informes, tales como las condiciones que promueven
el aprendizaje y los vínculos entre los planes de estudio , la evaluación y la
pedagogía " ( Koehler y Mishra , 2009 ) .
Conocimiento Tecnológico y del contenido (TCK) - " La
comprensión de la manera en que la tecnología y la influencia de contenido y
limitan mutuamente. Los profesores necesitan dominar más de la materia que enseñan,
sino que también deben tener un profundo conocimiento de la manera en que el
objeto (o los tipos de representaciones que se pueden construir) se pueden
cambiar mediante la aplicación de determinadas tecnologías. Los profesores
tienen que entender que las tecnologías específicas son las más adecuadas para
abordar el aprendizaje objeto en sus dominios y cómo los dictados de contenido
o incluso cambia la tecnología - o viceversa " ( Koehler y Mishra, 2009 )
.
Conocimiento Pedagógico y de lo Tecnológico
( TPK )" La comprensión de cómo la enseñanza y el aprendizaje pueden
cambiar cuando se utilizan determinadas tecnologías en formas particulares .
Esto incluye saber las posibilidades y limitaciones de una gama de herramientas
tecnológicas pedagógicas en relación con disciplinariamente y desarrollo
apropiado diseños y estrategias pedagógicas " ( Koehler y Mishra, 2009 ) .
" Detrás de la
enseñanza verdaderamente significativo y profundamente hábil con la tecnología,
TPACK es diferente del conocimiento de los tres conceptos por separado.
TPACK es la base de la enseñanza eficaz con la tecnología , lo que
requiere una comprensión de la representación de los conceptos que utilizan las
tecnologías , técnicas pedagógicas que utilizan las tecnologías de manera
constructiva para enseñar el contenido , el conocimiento de lo que hace
conceptos difíciles o fáciles de aprender y cómo la tecnología puede ayudar a
corregir algunos de los problemas que enfrentan los estudiantes , el conocimiento
de los conocimientos y las teorías de la epistemología previo de los
estudiantes , y el conocimiento de cómo las tecnologías pueden ser utilizadas
para construir sobre el conocimiento existente para desarrollar nuevas
epistemologías o fortalecer los ya existentes " ( Koehler y Mishra, 2009 )
.
Muchas personas continúan
desarrollando el marco TPACK conceptualmente, teóricamente y empíricamente.
Aprender más acerca de TPACK
Este documento pretende ser una
suave introducción al marco TPACK , usted puede aprender más por explorar el
resto de la página web tpack.org , o haciendo clic en la sección TPACK Academia
del sitio.
Referencias
- Koehler , M. J., y Mishra , P. (
2009 ) . ¿Qué es el conocimiento didáctico del contenido tecnológico?
Cuestiones de actualidad en Tecnología y Educación de Maestros , 9 ( 1 ) ,
60-70 .
- Mishra , P., y Koehler , M. J. (
2006 ) . Tecnológico Conocimiento de contenido pedagógico : un marco para el
conocimiento del maestro. Teachers College Record, 108 ( 6 ) , 1017-1054 . doi
: 10.1111/j.1467-9620.2006.00684.x .
- Shulman, L. S. ( 1986 ) . Los que
entienden : el crecimiento del conocimiento en la enseñanza. Investigador para
la Educación, 15 ( 2 ) , 4-14 .
